封昀翰撰
天氣晴藍，藍到滴水的天空從公館盆地延伸到實踐國中旁的河堤。吾學的課程總算要進入體演文學的教學和實驗。團隊從一開始在大學裡慢慢增進體演文學的了解，再進入國中，教學方法和文本上做了很多調整和增刪，好讓這套教學方法可以更適合國中學生！
什麼是體演文學？
體演文學從字面上的意思就是用「身體」演出文學，而文學種類繁多，舉凡詩、小說和非小說。體演文學是一種之於文本的再生產，透過表演者重新的詮釋和創意發想，以全新的眼光審視文本，和文本進行更意想不到的對話。
吾學課程第三周，我們選擇袁哲生《秀才的手錶》進行改編，《秀才的手錶》為一篇鄉土小說，裡面主角和阿公阿嬤的互動、對於鄉里人物的觀察入微而充滿溫暖的人性和天真、情節有趣而詼諧，讓學生在第一時間拿到劇本不會恐懼而產生距離，做為體演文學課程的切入點是在好不過的。
我們怎麼進行體演文學？
團隊已改編好文本成劇本，分為三個段落，由三人到四人為一小組討論劇本和呈現方式。團隊則會在課程一開始進行示範演出。團隊成員兩人演出最開始的情節，並演出兩個版本！藉此告訴學生，同一份文本可以有大於一種的詮釋方式和演出。
示範結束後，由團隊成員和老師協助引導小組討論劇本，大略解釋情節後，鼓勵他們排練、討論、想像情境，並在接下來的課程呈現不同的詮釋方式。
體演文學的進行務必要配合原始文本的閱讀，在表演課結束後，利用課餘時間、晨讀的空檔，由老師帶著學生閱讀小說原文，和劇本做一個更加完整的呼應，同時刺激學生閱讀的興趣。
教學現場
由於今天是第一次站在學生面前教課，和江陵為了此時此刻排練許久。但沒想到還是在午休時間與老師驗收的時候小小怯場了！但在老師的提點之下，還是努力去抑揚語調聲音、誇大肢體表情，畢竟是個舞台，只有自信才能讓這塊小小的巧拼墊成為我的劇場。
小鬼們對於隨機分組這件事頗有微詞，果然還是一個你群我群對立明顯、男女尷尬、好惡分明的年紀。他們對於一開始的示範段落臉上顯露集體的困惑，從上禮拜的複習問答中漸漸把他們拉入上課的情緒。而示範，正如我們所猜，能精準的將小鬼們拉入狀況，讓他們知道我們要做什麼！
第一個版本中，我演小男孩袁袁，以誇張的口氣和天真盡可能的描繪那讓人心動的粉圓冰，江陵則切換者角色，透過服裝、道具和紙鬍子。第二個版本，一件西裝、一本相簿、低沉緬懷的嗓音拉著小鬼們陷入回憶的漩渦。看著他們專注的臉龐，時而揚起嘴角、時而放聲大笑，我們知道表演是成功的。
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| 示範 |
兩個版本的戲演結束，問問他們兩者的差異。709班的反應相對不熱絡，需要比較多的提示，707班則在第一時刻丟出「回憶」的字眼，讓台上的我們驚喜萬分。這是理想的模式，但更理想的是在台上的不是我們、不是老師，台上台下都是學生，以學生為主體，這感覺是一個好遙遠的目標，但站在台上浸在示範表演結束後的輕鬆和滌淨感中，我們相信這一定可以做到的！
小組討論亂糟糟的。每組的情況千百種，有人抱怨看不懂台語不會台語，有人則是羞於演出，我們好言相勸要他們對完詞就花掉半節課，更不用說希望他們創意發想出迥異於情節/字詞表面的表達方式。我們可以站在台上講課和示範，講台對我們來說是安全的，反而和學生對話和互動，我們永遠沒有辦法比老師更有經驗和得到學生完全的信任，佳澐老師(表演老師)真的是我們的貴人，她願意給我們創造改變的空間時間，願意協助我們帶學生閱讀文本，更在討論時領著學生發想和表達，這是只有我們在，完全無法達成、無法完整的一塊，我們終究得想辦法跨越年齡和信任那道看似無法跨越的橫溝。
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| 熱烈討論中 >< |
第一堂體演文學結束了！我們接下來的三周不會再是主角，舞台就給小鬼們吧！我不期待他們有什麼成果或奇思怪想，但只要他們願意面對舞台、展演，或許就可以用表演開啟閱讀之門。加油
J
P.S.
3/9的吾遊工作坊因為沒有學生報名而被迫取消，離開時難掩失望，這算是吾讀有偶第一個挫敗吧！思緒仍千迴百轉，但我們總得有下一步，堅堅實實的踏出下一步。
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